Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат

Содержание:

Введение……………………………………………......................................стр. 3

Глава I. Зарубежный язык и языковая личность….....………….........стр. 5

I.1. Зарубежный язык как учебный предмет в системе языкового образования………………………………………………………………..стр. 5

I.2. Языковая личность и ее структура …………………….....…………...стр. 10

I. 3. Вторичная языковая личность как цель и итог обучения зарубежным языкам…………………………………………………….стр. 13 Глава II. Обучение чтению как средству формирования вторичной языковой личности Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат………..…………………………………..………....стр. 17

II.1. Чтение как вид речевой деятельности. ……………………………стр. 17

II.2. Психические механизмы чтения………………………………...стр. 19

II.3. Роль и место чтения в обучении зарубежным языкам. ……...........стр. 24

II.4. Система упражнений для чтения……………………………………..стр. 28

II.5. Система упражнений для обучения чтению в УМК “Opportunities” стр.33

Заключение………………………………………………………………….стр. 34

Перечень литературы…………………………………………………………стр. 36

Введение.

В ближайшее время Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат многие создатели употребляют термин «языковое образование», но посреди ученых и практиков отсутствует единая точка зрения на его содержание. Под языковым образованием часто понимают процесс усвоения систематизированных познаний, способностей и умений, позволяющих производить иноязычную речевую деятельность. Понимание языкового образования как ценности обусловливает актуальность разработки и реализации научных и практических действий, связанных как Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат с анализом дела к нему страны, общества и личности, так и с обеспечением на общественно-государственном и личностном уровнях престижа этого образования.

Роль хоть какого языка определяется его статусом в обществе и в самом государстве в целом. Язык может быть интернациональным средством общения. Идет речь сначала о языках глобального Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат распространения и общечеловеческой культуры, выполняющих наибольший объем публичных функций. К таким языкам относятся британский, российский и германский языки.

На сегодня общеизвестно, что динамика публичной жизни страны и связанные с нею новые цели, масштабы и направленность преобразований вызывают общественную потребность в большенном количестве людей, фактически обладающих английским языком. Познание зарубежного Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языка, имеющего международное значение, дает возможность личности получить реальные шансы занять в обществе более престижное как в соц, так и в вещественном отношении положение.

Принимая во внимание вышеизложенные позиции, становится ясно, почему каждый ребенок нашей страны изучает британский язык в школе. Каждый ученик должен уметь обладать всеми видами речевой Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат деятельности, включающими чтение, говорение и письмо.

Повышенное внимание учителей должно быть уделено навыку чтения, потому что чтение является средством формирования вторичной языковой личности на уроках зарубежного языка. Чтение почти во всем реализует познавательную функцию языка, и верный подбор текстов дает возможность использовать содержащуюся в их фактическую информацию Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. Формирования вторичной языковой личности непростой процесс. Чтение почти во всем содействует ее формированию. При чтении развивается языковая наблюдательность. Учащиеся приучаются внимательнее относиться к языковому оформлению собственных мыслей.

Цель данной работы заключается в рассмотрении чтения как средства формирования вторичной Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языковой личности на уроках зарубежного языка.

Задачки:

1. Разглядеть зарубежный язык как учебный предмет.

2. Ознакомиться с понятием языковой личности и разглядеть ее структуру.

3. Разглядеть вторичную языковую личность как цель и итог обучения зарубежным языкам.

4. Разглядеть процесс обучения чтению как средства формирования вторичной языковой личности на уроках зарубежного языка.

Объект исследования Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат: вторичная языковая личность.

Предмет исследования: навык чтения как средство формирования вторичной языковой личности на уроках зарубежного языка.

Данная работа состоит из 2-ух глав:

I. Зарубежный язык и языковая личность.

II. Обучение чтению как средству формирования вторичной языковой личности.

Глава I . Зарубежный язык и вторичная языковая личность.

I .1. Зарубежный язык как Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат учебный предмет в системе языкового образования.

Понятие «иностранный язык» как учебный предмет появилось во 2-ой половине XVIII века в итоге роста количества научных публикаций на государственных языках и утраты в связи с этим ла­тинским языком статуса языка образования. Начиная с сих пор зарубежные языки стали изучаться с Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат нацеленностью на практические задачки, связанные с необходи­мостью уметь читать книжки на языках различных народов.

Поиск специфичных особенностей учебного предмета «ино­странный язык» всегда осуществлялся, сначала, в сфере целеполагания. Признанным является тот факт, что в отличие от большинства учебных дисциплин, которые нацелены на усвоение научных познаний тех либо других Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат явлений, тех либо других законов, управляющих этими явлениями, зарубежный язык как учебный пред­мет не имеет в сфере собственных интересов научное познание языка и тем паче науку о языке.

Специфическую особенность данного пред­мета составляют его направленность на приобщение учащихся к некому соц явлению совсем независимо от зна­ния законов этого явления Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, нацеленность на практическое овла­дение языком, т. е. некоей деятельностью, являющейся функцией того либо другого людского коллектива. Данное положение стало основой следующих попыток оп­ределить специальные особенности учебного предмета «ино­странный язык» в сравнении со всеми другими учебными дис­циплинами, преподаваемыми в школе.

При всем этом если в Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат процессе сопо­ставления учебной дисциплины «иностранный язык» с предмета­ми естественно-математического цикла, рисованием, музыкой, тру­дом и физкультурой отличия совсем явны, то по поводу различий и сходств учебных дисциплин «иностранный язык» и «родной язык» высказываются различные представления.

Так, ряд создателей справедливо считают, что общность в сфере целеполагания учебных Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат предметов «иностранный язык» и «родной язык» проявляется в их направленности на формирование определенной систе­мы коммуникации, освоение языковых средств общения. Все же, анализ целей указывает, что меж нареченными учебными дисциплинами больше различий, чем общности. Различия объясняются тем, что основной ведущей целью в преподавании зарубежного языка является коммуникативная цель, которая Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат определяет весь учебный процесс, в то время как в преподавании родного языка эта цель не является главной.

Высказанная выше точка зрения не противоре­чит утверждению Л. В. Щербы о том, что нацеленность на практи­ческое владение языком свойственна для всех предметов лингви­стического плана, преподаваемых в школе. Уточнение сводится к Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат тому, что общеобразовательно-воспитательные цели обучения ино­странному языку реализуются конкретно в процессе достижениякоммуникативной цели, в то время как коммуникативная цель обучения родному языку состоит в совершенствованииумений и способностей устной речи и обучении письму и чтению, также в овладении умением точно выбирать средства передачи информа­ции.

Отмеченное Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат различие меж дисциплинами «родной язык» и «иностранный язык» появляется из самой сути обучения этим предметам — в рамках первой учебной дисциплины в отличие от 2-ой у учащихся не формируется новенькая языковая система комму­никации, а образовательно-развивающие задачки связаны быстрее с ознакомлением с теорией родного языка, с его системой. Сведения о Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языковой системе родного языка могут быть не самой целью и не связаны с практикой совершенствования речевой деятельности.

Имеются и другие пробы выделить специфичное в учебной дисциплине «иностранный язык». Так, к примеру, и в психологии обучения зарубежным языкам, и в методике обучения предмету отмечается, что в отличие от других учебных предметов Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат иностран­ный язык является сразу и целью, и средством обучения. Более того, в качестве специфичных особенностей учебного пред­мета «иностранный язык» выделяются также такие его свойства, как «беспредметность», «беспредельность», «неоднородность». Н. И. Гез ссылаясь в собственной книжке на И. А. Зимнюю соглашается с тем, что «беспредметность» зарубежного Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языка обоснована тем, что его усвоение не дает человеку непосредствен­ных познаний о реальной реальности. «Беспредметность», по ее воззрению, связана с тем, что, изучая язык, человек не может знать только лексику, не зная грамматики, либо раздел «герундий», не зная раздела «времен». В свою очередь, «неоднородность» разъясняется обращенностью этого учеб Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат­ного предмета и к «языковой системе», и к «языковым способно­стям».

Но внимательное рассмотрение нареченных выше качествен­ных черт зарубежного языка как учебного предмета по­зволяет признать, что они имеют универсальный нрав, т. е. ре­левантны не только лишь для данной учебной дисциплины. Они прису­щи в принципе Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат всем другим учебным дисциплинам лингвистиче­ского цикла.

Независимо от того, о каком языке речь идет (родном либо зарубежном), он всегда: а) является средством формирова­ния и потом формой существования и выражения мысли об объек­тивной реальности, характеристики и закономерности которой являются предметом других дисциплин («беспредметность»); б) не ограничивается познанием 1-го только Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат нюанса языка (граммати­ки, лексики и др.), с тем чтоб удачно производить речевое общение («беспредельность»); в) содержит в себе целый ряд дру­гих явлений, к примеру, «языковую систему», «языковую способ­ность» и т.д.

Еще одна точка зрения базируется на идее одного подхода к пред­метам языкового цикла Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, к которым относятся «родной язык», «вто­рой язык» (язык межнационального общения снутри страны) и «иностранный язык». Сторонники данного подхода считают, что не только лишь общая цель обучения предметам языкового цикла — фор­мирование массового продуктивного многоязычия, да и общность универсальных психических, психолингвистических и дидак­тических закономерностей процесса исследования языков Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат и обучения различным языкам, наличие универсалий в системах европейских и других групп языков, ряда общих задач, принципов обучения, кри­териев отбора содержания, общего построения неких страте­гий (методик) обучения, также учет целостности личности уча­щихся, их общекультурного, филологического, страноведческого и актуального опыта дают основание строить единую концепцию обучения всем Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат предметам языкового цикла. Но если пристально проана­лизировать предложенные создателями обоснования одного подхода к предметам лингвистического цикла, можно узреть, что релевант­ными для интересующего нас учебного предмета являются только 1-ые три, другие имеют общий, универсальный нрав для всех без исключения учебных дисциплин, преподаваемых в школе.

Представители концепции одного подхода к предметам Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат язы­кового цикла считают, что целью обучения этим предметам в шко­ле являются формирование и развитие у учащихся речевой компе­тенции в разных видах речевой деятельности, но, по их воззрению, уровень реализации этой цели различными дисциплинами неодинаков.

Вывод: на сегодня существует существенное количество концепций, рассматривающих понятие «иностранный Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат язык» как учебный предмет. Представления создателей могут быть спорны и противоречивы, но основным остается тот факт, что «иностранный язык» является неотклонимым и одним из более принципиальных для исследования предметом в современной школе.

I. 2. Языковая личность и ее структура.

В психологии личность трактуется как относительно размеренная организация мотивационных предрасположений, которые появляются Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат в процессе деятельности из взаимодействия меж био побуждениями и соц и физическим окружением, критериями. В ежедневном осознании, говоря о личности, мы имеем в виду образ жизни индивидума либо соответствующий метод реагирования на актуальные трудности. В конечном итоге выходит, что и по определению, и по сложившейся исследовательской практике при исследовании личности и Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат ее описании в психологии в центре внимания исследователей находятся некогнитивные нюансы человека, т.е. его чувственные свойства и воля, а не ум и возможности. Последние могут быть объектом исследования психолога, но вроде бы сами по для себя, в отвлечении от человека, вне личности. Коль скоро объектом анализа становится Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языковая личность, умственные ее свойства выдвигаются на 1-ый план. Ум более активно проявляется в языке и исследуется через язык. Исходя из данного заключения, Ю. Н. Караулов, ссылаясь на ряд создателей, предлагает последующие определения понятия языковой личности:

1. Языковая личность есть личность, выраженная в языке (текстах) и через язык, есть Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат личность, реконструированная в главных собственных чертах на базе языковых средств.

2. Языковая личность – это углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием понятия личности вообщем.

Структура языковой личности включает:

1. На нулевом уровне (общий языковой тип) – системно-структурные данные о состоянии языка в соответственный период;

2. На первом (базисная часть общей для определенной цивилизации картины мира, либо Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат мировидения) – социальные и социолингвистические свойства языковой общности, к которой относится рассматриваемая личность и которая определяет субординативно-иерархические дела главных понятий в картине мира;

3. На втором уровне (устойчивый комплекс коммуникативных черт, определяющих национально-культурную мотивированность речевого поведения) – сведения психического плана, обусловленные принадлежностью изучаемой личности к более узенькой референтной группе либо Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат личному речевому коллективу и определяющие те ценностно-установочные аспекты, которые и делают уникальный, уникальный эстетический и эмоционально-риторический спектр ее дискурса (либо ее речи, всех текстов, ее «языка»).

Таким макаром, все четыре парадигмальные составляющие языка ведут взаимодействие при поочередном и полном воссоздании структуры языковой личности: историческая (равная Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат государственной специфике) выступает как база, стержень, который оснащается системно-структурной, социальной и психологической языковыми доминантами.

Полное описание языковой личности в целях ее анализа либо синтеза подразумевает:

1. Характеристику семантико-строевого уровня ее организации (т.е. или исчерпающее его описание, или дифференциальное, фиксирующее только личные отличия и осуществляемое на фоне усредненного Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат представления данного языкового строя).

2. Реконструкцию языковой модели мира, либо тезауруса данной личности (на базе сделанных ею текстов либо на базе специального тестирования).

3. Выявление ее актуальных либо ситуативных доминант, установок, мотивов, находящих отражение в процессах порождения текстов и их содержании, также в особенностях восприятия чужих текстов.

Уровни зависят один от другого, но Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат эта зависимость далековато не ровная и не конкретная: познание об устройстве и особенностях функционирования вербально-семантического уровня данной личности, к примеру, полный ее ассоциативный словарь, является нужной предпосылкой, но еще не дает оснований делать заключение о языковой модели мира, т.е. от лексикона личности нельзя перейти конкретно Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат к ее тезаурусу; точно так же, коль скоро нам известен тезаурус личности, мы еще не можем делать выводов о мотивах и целях, управляющих ее текстами и осознанием текстов ее партнеров. Для перехода от 1-го уровня к другому всякий раз нужна некая дополнительная информация. Пробы прямых, не опосредованных дополнительной информацией Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат умозаключений от 1-го уровня к другому при оценке языковой личности приводят к псевдознанию, псевдопониманию данной личности.

I .3. Вторичная языковая личность как цель и итог обучения зарубежным языкам.

Результатом лю­бого языкового образования должна явиться сформированная язы­ковая личность, а результатом образования в области зарубежных языков — вторичная языковая личность как Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат показатель способнос­ти человека принимать настоящее роль в межкультурной ком­муникации. В реальном разделе будут даны более подробная ха­рактеристика этого парадокса и описание тех последствий, кото­рые тянет за собой его принятие теорией и практикой обучения зарубежным языкам.

В осознании языковеда языковая личность есть мультислойный и многокомпонентный набор Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языко­вых возможностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени трудности, поступков, которые клас­сифицируются, с одной стороны, по видам речевой деятельности (имеются в виду говорение, аудирование, письмо и чтение), а с другой — по уровням языка, т. е. фонетике, грамматике и лексике.

Формирование возможностей и готовностей к осуществлению речевых Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат поступков обусловливается не столько личными и психическими факторами, сколько соц критериями и надлежащими ролями языковой личности. Последнее оз­начает, что, к примеру, у билингва в основном, чем у монолингва, развита готовность к заимствованию и набор готовностей. Языковая личность имеет уровневую компанию. Человек в собственном речевом развитии равномерно перебегает Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат от более малого уровня языковой личности к более высочайшему.

Модель вторичной языковой личности, базируясь на разработанной Ю.Н. Карауловым концепции языковой личности, в основном адекватна межкультурной (интерлингвокультурной) коммуникации, поточнее, возможности человека к общению на межкультурном уровне.

Данная способность складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, т. е. «языковой Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат картиной мира» носите­лей этого языка (формирование вторичного языкового сознания) и «глобальной (концептуальной) картиной мира», позволяющей че­ловеку осознать новейшую для него социальную реальность.

Описание модели вторичной языковой личности осуществляет­ся, по воззрению И. И. Халеевой, с учетом тех процессов, которые про­исходят в личности в процессе овладения ею Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат неродным для нее языком. Так как языки отличаются друг от друга собственной вербально-семантической «сетью», то полностью справедливо создатель разделяет конкретно пер­вый уровень языковой личности на две тезаурусные сферы: тезаурус I и тезаурус II (формирование вторичного когнитивного сознания).

Тезаурус I всходит к ассоциативно-вербальной сети языка и Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат сформировывает «языковую картину мира», в то время как тезаурус II сформировывает «концептуальную, либо глобальную, картину мира». Но­сители различных языков различаются своим тезаурусом I, но нельзя сбрасывать со счетов и различия в тезаурусе П. Формирование те­зауруса II — непростая задачка, потому что в этом случае идет речь о развитии Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат умений распознавать мотивы и установки личности, при­надлежащей другой общности, где действует другая система ценно­стей, норм и оценок.

По воззрению И. И. Халеевой, завладеть суммой познаний о картине мира — означает выйти на когнитивный (тезаурусный) уровень язы­ковой личности. При подготовке билингва, т.е. активного участ­ника межкультурной коммуникации, обладающего Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат вместе с родным и зарубежным языком как средством ежедневного общения, важ­но обучить носителя вида мира одной социально-культурной об­щности осознавать (постигать) носителя другого языкового вида мира. Внедрение понятия языковой картины мира и тезауруса личности как метода организации познаний позволяет утверждать, что осознать какую-нибудь фразу либо Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат текст значит, пропустив ее через собственный тезаурус, сопоставить со своими познаниями и отыскать соот­ветствующее ее содержанию место в картине мира. Этот итог может быть достигнут при неполном, ориентировочном знании семантики слов, но адекватном соотнесении их смысла с областями и узлами тезауруса. Отсюда явна необходимость диффе­ренциации понятий «уровень усвоения иноязычного кода Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат» и «уро­вень развития (сначала через категории языкового сознания) культуры речевой деятельности», направленного на проникнове­ние в концептуальные системы носителей зарубежного языка. При всем этом процесс обучения зарубежному языку проходит по мере из­менения его высококачественных черт через все уровни струк­туры языковой личности, наполняясь на каждом уровне Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат своим со­держанием и развиваясь во связи с уточненными для кон­кретных критерий обучения целями.

Другими словами, принятие концепта вторичной языковой лич­ности в качестве методологического значит, что в современном процессе обучения зарубежным языкам делается особенный акцент на сравнении не столько различных языковых явлений, сколько различных концептуальных систем в Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат контексте мировой и государственной культур. Сравнение подразумевает понимание учащимися своей универсальной сути как культурно-исторического субъекта.

Взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие учащихся, являясь средством и результатом формирования вторичной языковой личности, призвано посодействовать им:

1. Осознать и усвоить чужой стиль жизни и поведения с целью разрушения укоренившихся в Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат их сознании стереотипов (процессы зания);

2. Употреблять язык во всех его проявлениях в аутен­тичных ситуациях межкультурного общения (процессы формиро­вания способностей и умений);

3. Расширить «индивидуальную картину мира» за счет приобщения к «языковой картине мира» носителей изучаемого язы­ка (процессы развития).

Вывод по главе I : вторичная языковая личность есть категория Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, имеющая выход на такие свойства личности индивида, как творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению (соц взаимо­действие), умение врубаться в современные мировые процессы; развития цивилизации, улучшать человеческое общество.Вторичная языковая личность есть безупречный конструкт, достижение которого в усло­виях, к примеру, общеобразовательной школы, навряд Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат ли может быть в полном объеме, равно как нереально и достижение «полного владения» языком, в том числе родным.

Глава II . Обучение чтению.

II .1. Чтение как вид речевой деятельности.

Чтение плотно сплетено с понятием вторичной языковой личности. Благодаря чтению происходит формирование и развитие вторичной языковой личности. Вот поэтому чтению на Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат уроках зарубежного языка уделяется достаточное количество часов.

Чтение заходит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму вербального общения.

В чтении, как и во всякой деятельности, различают два плана: содержательный (составляющие предметного содержания деятельности) и процессуальный (элементы процесса деятельности), при этом ведущая роль всегда принадлежит Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат первому. К содержанию деятельности относят сначала ее цель – итог, на достижение которого она ориентирована. В чтении таковой целью является раскрытие смысловых связей – осознание речевого произведения, представленного в письменной форме (текста).

Процесс чтения не есть нечто неизменное, он меняется под воздействием цели чтения: как и в хоть какой деятельности, читающий стремится Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат получить итог более экономичным методом. И чем опытнее чтец, тем успешнее он совладевает с этой задачей: он читает по-разному, его чтение характеризуется гибкостью. Упругость является отличительной чертой зрелого чтеца.

Хотя в реальном акте чтения процессы восприятия и осмысления протекают сразу и тесновато взаимосвязаны, умения и способности, обеспечивающие его процесс Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, принято условно разделять на две группы: а) связанные с «технической» стороной чтения (они обеспечивают перцептивную переработку текста (восприятие графических символов и соотнесение их с определенными значениями либо перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы) и

б) установление смысловых связей меж языковыми единицами различных уровней и тем содержания текста, плана создателя и Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат т.д. (эти умения приводят к осознанию текста как законченного речевого выражения).

Чтение всегда ориентировано на восприятие готового речевого сообщения (а не его создание), на получение инфы, потому его относят к рецептивным видам речевой деятельности. Особенностью чтения будет то, что оценка удачливости его воплощения носит личный Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат нрав и находит выражение в удовлетворенности читающего приобретенным результатом – достигнутой степенью полноты и точности осознания.

Таким макаром, чтение представляет собой сложную перцептивно-мыслительную мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический нрав, варьирующийся зависимо от ее цели. Зрелым является чтец, свободно осуществляющий данный вид речевой деятельности, благодаря имеющейся у Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат него возможности всякий раз избирать вид чтения, адекватный поставленной задачке, что позволяет ему решать ее не только лишь верно, да и стремительно, благодаря полной автоматизированности технических способностей.

II .2. Психические механизмы чтения.

Чтение как процесс восприятия и активной переработки ин­формации, графически закодированной по системе того либо другого языка, представляет Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат собой слож­ную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся и восприятия и осознания текста, при этом самое совершенное (зре­лое) чтение характеризуется слиянием этих 2-ух процессов и кон­центрацией внимания на смысловой стороне содержания. Зрело чтение отличается также сформированностью умений читать ­знакомый аутентичный текст без сторонней помощи, в подходящем темпе, с прав ильным Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат осознанием и для многих целей. Для осознания иноязычного текста подразумевается, не считая того, наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т. е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания моментальным. Если такая база не сотворена либо оказалась недостаточно крепкой, то перцептивные деяния читающего принимают Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат развернутые формы и производятся с огромным либо наименьшим интервалом, затрудняющим либо совсем нарушающим извлечение инфы.

Оборотные связи, регулирующие сенсорно-перцептивные механизмы, позволяют корректировать воспринятый образ в согласовании с оригиналом, а если такое умение недостаточно развито, то поступление оборотных связей опосредуется рядом промежных звеньев – поиском звукобуквенных ассоциаций, дифференциацией фонем, различением Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат зрительных признаков слов и предложений, рвением к внутреннему артикулированию. Понятно, что глаз читающего производит в норме коротки скачки, меж которыми происходят устойчивые фиксации на объекте с целью извлечения инфы. Наблюдения за движениями глаз демонстрируют, что они делятся на два типа: 1) поисковые, установочные и корректирующие движения; 2) движения, участвующие в построении Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат вида и опознавании воспринимаемого объекта.

У начинающего чтеца глаза не только лишь движутся вперед, да и делают оборотные (регрессивные) движения, которые свидетельствуют о слабо развитой технике чтения, о неумении преодолевать направленность внимания на внутреннее проговаривание и о том, что восприятие не получило подабающей завершенности. При чтении вслух длина пауз, так же как Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат и количе­ство регрессий, возрастает. Некие психологи связывают этот факт с громоздкостью процесса произношения, также со рвением читающего к доступности и выразительности, по­скольку чтение вслух, обычно, производится для других.

Если обратиться к речевым механизмам чтения, то, так же как и в устном общении, гигантскую роль тут будут Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат играть речевой слух, прогнозирование и память, хотя проявляют они себя несколько ина­че. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенно­стью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен влaдeть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их. Фонематический слух делает при всем этом особо важную функцию Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, содействуя успеш­ному восприятию и дифференциации звукового состава слов. В затруднительных случаях читающий прибегает для этих целей к алитико-синтетическим операциям.

Вероятностное прогнозирование это по воззрению И. М. Фейнгенберга «мысленный обгон в процессе­, чтения». Данный процесс является неотъемлемым компонентом ак­тивной мыслительной деятельности; определяет удачливость восприятия и осознания в всех Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат видах чтения. Прогнозирование содействует созданию у учащихся установки чувственного настроя, готовности к чтению. Нужным условием прогнозирования являются наличие и классификация прошедшего опыта. Чем опытнее читающий, тем поточнее будет у него антиципация содержания. Чтение связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда вероятных, что находится в зависимости Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат от наличия ассоциативных связей, установленных в ре­зультате прежнего речевого опыта, от умения воспользоваться ими избирательно, освобождаясь от несущественных признаков и побоч­ных связей. Удачливость вероятностного прогнозирования находится в зависимости от соотношения меж известными и неведомыми словами, от степени знакомства с темой – критериями в одинаковой мере необходимыми и для Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат устного общения, но, не считая того, от умения воспользоваться моментальным выбором решения из ряда вероятностных гипотез.

Догадки составляют один из устройств поиска. Читающий совершает мыслительную деятельность, суть которой удач­но обусловил Ж. Пиаже. Она подразумевает наличие «вопроса, да­ющего направление поиску догадки, которая кладется в базу Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат решения, и контроля, определяющего их выбор». Выпадение какой-нибудь части из этих операций делает процесс восприятия очень неидеальным, а время от времени и неосуществимым. Если выпадает направляющее внимание, то исчезает контроль за обычным ходом мышления и соответственно нарушается кор­рекция ошибок. При неумении отыскать доказательство выдвинутой догадке, сме­нить Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат ее либо уточнить восприятие становится пассивным и упро­щенным, без подабающей обобщенности и критичного анализа, что и подтверждает известное из актуальных наблюдений изречение «смотреть не означает созидать либо слушать не означает слышать». Осознание содержания происходит на базе ряда сложных логических операций, результатом которых являются установление связей в тексте и переход Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат от развернутых слов к смысловым ве­хам.

Ступенчатый нрав осознания не один раз анализировался в работах психологов: Лурия А. Р. (1975), Клычниковой З. И. (1973), Кармановой З.Я. (1994), Корниенко Е. Р. (1996) и др. Более пол­но применительно к зарубежному языку он был описан З. И. Клыч­никовой, которая выделила четыре типа Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат инфы, извлекаемой из текста (категориально-познавательная, ситуационно-познава­тельная, эмоционально-оценочная, побудительно-волевая), и семь уровней осознания. Два первых уровня: уровень слов, уровень словосочетаний сви­дeтельствуют о ориентировочном ( «фрагментарном») осознании. Узнавая значение слов и словосо­четаний в контексте, читающий получает представление о теме, которой посвящен текст. Операции, которые Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат совершает при всем этом начина­ющий читатель, отличаются определенной сложностью. Она возни­кает не только лишь вследствие количественного расхождения словаря чи­тающего с лексикой, наличествующей в тексте, да и по той причи­не, что многие слова употребляются в переносном значении и не владеют мотивированностью. Огромную сложность представляют также неоднозначные слова, омографы Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, антонимы и синонимы. [2, стр. 226]

3-ий уровень (осознание предложений) более совершенный, хотя он также отличается фрагментарностью. Трудности осознания предложений связаны как с синтаксисом, так и с морфологи­ей. Воспринимая предложение, учащийся должен расчленить его на отдельные элементы, установить связь меж ними и их роль выражении, опознать грамматические омонимы, в особенности Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат в служебных словах, и т. д. Более тяжелыми являются дистантные конструкции, в каких одна часть сообщения отделяется от другой, конкретно связанной с ней по смыслу; конструкции с инверсией, которые могут быть поняты после восстановления соответствий меж последовательностью событий и последовательностью слов. При восприятии дистантных конструкций читающий в Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат уме производит перекодировку маленьких единиц предложения в более большие. Чем далее разъединены воссоединяемые элементы, тем большая нагрузка падает на краткосрочную память, замедляя процесс осознания. Эти мыслительные операции требуют особенной формы синтеза отдельных частей и одновременной, а не последователь­ной обозримости всего предложения.

4-ый и 5-ый уровни осознания текста могут Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат быть связанны с видами чтения и с тем, к каким типам инфы относится извлекаемое из текста содержание.

Если к категориально-познава­тсльной и ситуационно-познавательной, то это чтение с общим либо глобальным осознанием, если в тексте в той либо другой мере отра­жена информация третьего и 4-ого уровней, читающий добивается полного либо Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат детализированного осознания. Для осознания текста необыкновенную сложность представляет выделение строевых слов, которые выражают синтаксические связи и оформляют смысловые отноше­ния, но не несут большой информативной нагрузки. Не случаем потому большая часть психологов относят строевые слова к особо принципиальным для осознания информативным сигналам, к «ориентиро­вочным компонентам Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат восприятия», помогающим упорядочить пер­цептивную деятельность в согласовании со структурой и логикой воспринимаемого текста. [2, стр. 227]

6-ой уровень включает осознание содержательной и эмоциональ­но-волевой инфы, седьмой – осознание всех 4 ти­пов инфы, включая побудительно-волевую.

Имеющиеся программные требования предполагают полное владение учащимися необходимыми умениями на каждом шаге обучения.
II .3. Роль и место чтения Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат в обучении зарубежным языкам.

Чтение является и целью, и средством обучения зарубежному языку. В учебном процессе следует верно различать эти две его функции, потому что они определяют методическую компанию всей работы.

Чтение как цель обучения подразумевает овладение учащимися умением читать на зарубежном языке. Данное умение является одной из Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат практических целей исследования этого предмета в школе.

Выпускники школы сумеют воспользоваться полученным умением фактически, если их чтение будет зрелым. Степень совершенства зрелости может, но, быть различной, и перед школой стоит задачка обеспечить так именуемый малый ее уровень (малый уровень коммуникативной компетентности). Его достижение непременно, потому что исключительно в этом случае Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат создаются конкретные предпосылки для чтения по своей инициативе.

Все ситуации чтения делятся на две группы: ситуации, в каких читающему нужно только получить содержащуюся в тексте информацию, и ситуации, в каких сразу с ее получением требуется передать ее в том же виде другим лицам. В первом случае Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат употребляется чтение про себя, во 2-м – чтение вслух. Задачей школы является обучить учащихся читать по себя, потому что в жизни чтение вслух на зарубежном языке требуется очень маленькому кругу лиц (учителям, актерам, дикторам и др.).

Нередкие случаи работы с книжкой требуют различных видов чтения. Есть последующие виды чтения: просмотровое, изучающее Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат и ознакомительное. Обозначенные виды чтения имеют целью получение различных результатов. Так, 1-ый из их ориентирован на то, чтоб составить представление о теме статьи либо книжки.

Для получения этой инфы бывает довольно просмотреть заглавия и подзаголовки, быстро прочесть отдельные абзацы либо даже предложения. При ознакомительном чтении читающий знакомится с определенным содержанием книжки Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат либо статьи, сосредотачивая свое внимание в большей степени на основной инфы, потому этот вид время от времени именуют чтением с общим охватом содержания. Это беглое чтение, протекающее в резвом темпе. При изучающем чтении читающий стремится очень много и точно осознать информацию, содержащуюся в тексте, критически ее Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат осмыслить. Обычно подразумевается предстоящее внедрение этой инфы, потому уже в процессе чтения действует установка на ее долгое запоминание. Все это приводит к тому, что это чтение бывает достаточно неспешным, оно сопровождается остановками и перечитыванием отдельных мест.

Кроме степени полноты осознания для оценки эффективности того либо другого вида чтения в практике Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат работы употребляется также показатель его скорости. Соответственно, конечные требования, отражающие малый уровень зрелости, для обозначенных видов чтения можно сконструировать последующим образом:

1. Ознакомительное чтение: степень полноты осознания – более 70% содержащихся в тексте фактов, включая все главные. Осознание основной инфы должно быть четким, второстепенной – неискаженным. Скорость для британского и французского языков составляет Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат 180-190 слов за минуту; для германского – 140-150 слов за минуту. Степень автоматизированности технических способностей у учащихся обычно определяется по этому виду чтения.

2. Изучающее чтение: степень полноты осознания – 100%, при этом ожидается четкое (адекватное) осознание всей инфы. Скорость рассматривается как факультативный показатель, но, она не должна быть ниже 50-60 слов за минуту.

3. Просмотровое чтение: этот вид Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат чтения просит наличия у читающего достаточно значимого объема языкового материала, потому в школе учят только отдельным его приемам, обеспечивающим определение темы текста. Время, отводимое на просмотр, определяется из расчета 1-1,5 странички в минуту. Достижение перечисленных требований обеспечивает возможность практического внедрения обретенного умения читать.

Чтение как средство обучения Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат. Особенностичтения как речевой деятельности делают его очень действенным средством обучения. Его положительная роль в особенности осязаема в овладении языковым материалом: мнемическая деятельность, провождающая процесс чтения, обеспечивает запоминание языковых единиц, при этом как изучаемых, так и новых для учащихся. Потому на продвинутых ступенях обучения чтение текстов выступает и как один из Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат методов расширения словаря.

Запоминание при чтении может быть как непроизвольным, так и произвольным. 1-ое имеет место в большей степени при резвом (ознакомительном) чтении, когда внимание читающего полностью ориентировано на содержание текста (совместно с содержанием, он запоминает и его языковую форму). Результативность запоминания этого вида в особенности осязаема при обильном чтении, потому Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат на всех ступенях обучения рекомендуется читать много легких (для соответственного уровня) текстов. Случайное запоминание достигается тем, что внимание учащегося сознательно (с помощью особых заданий учителя либо по своей инициативе) направляется не только лишь на содержание, да и на языковые средства его выражения.

В практике работы нужно опираться Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат на оба вида запоминания, и, подчеркивая предназначение учебного текста с этой точки зрения, в методической литературе нередко раз­личают тексты для экстенсивного и насыщенного чтения.

В первом случае объектом работы, которая основывается на ознакомительном чтении, является только содержание текста, а во 2-м, строящемся на изучающем чтении, и его Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат языковой материал [4, стр. 271].

Запоминание языкового материала, происходящее во время чтения, обеспечивает скопление положительного язы­кового опыта, наличие которого - нужное условие пра­вильности устной речи (говорения): в текстах изучаемые язы­ковые единицы неоднократно повторяются в различных контекстах, по этому в сознании учащегося уточняются их семантические границы и нормы употребле­ния (сочетаемость Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат лексических единиц, заполнение грам­матических структур, соотнесение и тех и других с раз­ными ситуациями общения).

Положительное воздействие чтения на развитие устной ре­чи оказывается вероятным благодаря тому, что в процес­сы чтения (и тихого и звучного) вовлечены все анализато­ры, участвующие в говорении.

Кроме этого, содержание прочитанных текстов Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат слу­жит основой для многих упражнений, конкретно на­правленных на развитие устной речи – вопросно-ответные упражнения, пересказы, беседы и дискуссии по прочитанно­му и др.

Особенное место занимает чтение вслух. Оно обширно ис­пользуется для обучения произношению и является обя­зательным компонентом работы при разъяснении нового языкового материала. Общность Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат коммуникативных задач (передача инфы) и наличие звучной наружной речи делает чтение вслух ценным упражнением в развитии умения гласить: оно дает возможность работать над выразительностью и обращенностью речи, равномерно наращивать ее темп, сохраняя при всем этом корректность и т .д.

II .4. Система упражнений для чтения.

Виды упражнений для чтения Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат.

Упомянутые учебные функции чтения связаны с овладением учащимися языковым материалом и развитием их устной речи. Вместе с этим в учебном процессе использу­ются построенные на чтении формы работы, целью которых является тренировка тех либо других комплексов операций, нужных для протекания чтения как речевой дяетель­ности. Многократное повторение 1-го и такого же ком Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат­плекса операций в продолжение выполнения задания принуждает рассматривать такие формы работы как упражне­ния (а не как практику в самой деятельности), хотя по традиции их нередко именуют также видами чтения. Можно выделить последующие виды чтения:

1. Зависимо от того, какой комплекс мыслитель­ных операций, связанных со смысловой обработкой читае­мого Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, является объектом тренировки, различают синтети­ческое и аналитическое(с элементами анализа) чтение, беспереводное (с конкретным осознанием) и переводное чтение.

2. По нраву и степени помощи учащемуся выде­ляют чтение без словаря и со словарем, чтение с предвари­тельно снятыми трудностями и с неснятыми трудностями, приготовленное и неподготовленное.

3. По форме организации Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат различают потрясающее и домашнее чтение, учебное (по заданию учителя) и реальное, либо самостоятельное (по инициативе самого учащегося), переднее (все читают одну и ту же книжку) и личное; чтение вслух может быть хоровым и личным.

Все перечисленные формы работы применяются при обучении как ознакомительному, так и изучаемому чтению Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат.

Так, для формирования первого нужны и синтетическое и аналитическое чтение, потому что оно просит не только лишь син­тетического восприятия материала, да и аналитических операций даже при отсутствии затруднений в осознании (выделение основного, группировка фактов и т.п.); эти фор­мы работы могут быть и домашними и потрясающими, фрон­тальными Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат и персональными, сопровождаться либо не сопровождаться подготовительной подготовкой и т.д. То же самое можно сказать и об изучающем чтении.

Чтение вслух является нужным звеном в формировании зрелого чтения про себя, но его роль ограничена сферой только общих компонент с тихим чтением. Кроме сотворения в длительной памяти учащегося Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат зрительно-слухомоторных образов изучаемых языковых единиц, чтение вслух употребляется: а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка; б) для развития умения соединять воединыжды элементы предложения, воспринимаемые линейно, в синтагмы, слитно произносить составляющие синтагм и верно оформлять их ритмически интонационно; в) для ускорения темпа чтения (до нор­мальной скорости Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат говорения); г) для развития возможности предсказывать; д) для обучения и для контроля точности восприятия печатного материала.

Как видно из перечисленного, чтение вслух исполь­зуется в большей степени как средство развития и контроля умения учащегося перекодировать зрительные сигналы в звуковые на уровне слова, синтагмы, предложения, текста. Следует но держать в голове, что Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат при чтении про себя эти же процессы протекают по другому, и потому для закрепления на­выков этого вида чтения также нужны упражнения, подобные обозначенным выше. Чрезмерное применение звучного чтения тормозит развитие тихого, потому что оно приучивает учащихся к полному развернутому проговарива­нию воспринимаемого материала (что является обычным Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат для незрелых чтецов) [4, стр. 274].

Упражнения для обучения ознакомительному чтению:

• расположите вопросы (заглавия), данные в ключе, в последовательности, соответственной содержанию текста;

• изберите верный ответ из 3 -4 вариантов (multiple choice);

• найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

• составьте план текста;

• найдите основную идея сначала, середине и конце текста;

• просмотрите текст и озаглавьте Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат его;

• перечислите факты, которые вы желали бы уяснить;

• составьте аннотацию либо лаконичный реферат прочитанного;

• передайте содержание текста в устной либо письменной форме;

• составьте выводы на базе прочитанного;

• назовите более достойные внимания вопросы либо данные, содержащие­ся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;

• укажите, какая из 2-ух инстракций передает Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат содержание точ­нее;

• прочитайте текст и составьте на базе содержания схему (диаграмму, анкету и др.);

• на базе содержания прочитанного текста дорисуйте карту либо схему;

• выскажите свое мировоззрение о способности использования инфор­мации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.

Упражнения для обучения изучающему чтению Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат:

• распределите факты, находящиеся в тексте, по степени важ­ности;

• назовите данные, которые вы считаете особо необходимыми. Обо­снуйте свое решение;

• добавьте факты, не меняя структуру текста;

• найдите в тексте данные, которые можно использовать для вы­вода либо инструкции;

• составьте аннотацию либо реферат;

• поставьте вопросы к основной и детализирующей инфы текста;

• напишите Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат тезисы по содержанию прочитанного;

• составьте письменную оценку (рецензию);

• прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами (cloze test);

• переведите на родной язык обозначенные абзацы либо части текста и др.

Упражнения для обучения поисковому чтению:

• обусловьте тему либо делему текста (статьи);

• прочитайте текст, обусловьте, освещены ли в нем обозначенные вопросы Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат;

• найдите в тексте основной резон в пользу заголовка;

• прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в со­держании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);

• найдите на обозначенной страничке свойства действующих лиц, аннотацию, рецепт, советы и т.д.;

• просмотрите аннотацию, обусловьте, соответствует ли она Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат со­держанию текста;

• найдите абзацы, посвященные обозначенной теме;

• найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);

• просмотрите набросок, назовите абзац, который он иллюстри­рует;

• найдите в тексте факты, которые создатель относит к положитель­ным либо отрицательным;

• разделите текст на части в согласовании с пт плана;

• выразите свое мировоззрение Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат о содержании текста и сопоставьте его со своим своим опытом и др.

II . 5 . Система упражнений для обучения чтения в УМК “ Opportunities ” .

Reading of the article “Blind Canoeist Finishes Trip”.

1. Prereading task. Look at the photo and the headline of article. Which two causes do you think the canoeist raises money Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат for?

2. Readthearticlequicklyandcheckyouranswers.

3. Read the article again. Answer the questions.

a) How long did the trip take?

b) Why did Steve go on the trip?

c) Why was the trip difficult?

d) How did Steve’s parents feel?

Reading of the leaflet “48-hour Dance Marathon”.

Read the leaflet Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат and answer the questions.

a) Why are they looking for volunteers?

b) What charity is the event for?

c) How can volunteers raise money?

Reading of the article “Real or Virtual?”.

1. Prereading task. Look at the different shops on the website. Which part of the virtual shop would you visit first Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат?

2. Look at the web page again. Match these websites with the numbers (1-9).

Данные упражнения для чтения полностью служат тренировке и развитию нужных способностей и содействуют формированию вторичной языковой личности.

Заключение.

Чтение является одним из более принципиальных видов речевой деятельности. Чтение на зарубежном языке содержит в себе некоторое количество Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат видов чтений в том числе и такие виды как:

1. По форме чтения: чтение про себя и чтение вслух.

2. По использованию логических операций: аналитическое и синтетическое чтение.

3. По глубине проникания в содержание текста: насыщенное и экстенсивное чтение.

4. По мотивированным установкам: ознакомительное чтение, изучающее чтение, просмотровое, поисковое чтение.

5. По уровням Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат осознания: полное либо детализированное осознание, также общее либо глобальное осознание.

Чтение, как и неважно какая другая форма письменного либо устного общения, просит большой практики, потому учащиеся должны читать как можно больше. Учебный комплекс – это только неотклонимый минимум, кроме которого нужно завлекать и книжки для самостоятельного чтения. При самостоятельном чтении учащиеся должны обширно Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат опираться на собственный речевой опыт. Особенное значение имеет гипотеза, беспристрастно существующая в мыслительной деятельности человека и почти всегда подкрепляющаяся контекстом – языковым и смысловым (ясно выраженным и подразумеваемым).

Принципиально держать в голове, что чтение выступает как средство формирования вторичной языковой личности на уроках зарубежного языка. Потому учащимся нужно читать Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат как можно больше текстов разных научных стилей: литературно-художественные, научно-популярные, научные и газетно-публицистические.

В качестве вывода можно сказать что, разные литературные тексты делают огромные способности для формирования вторичной языковой личности средством скопления и уточнения познаний о культуре страны изучаемого языка, включая познания по истории, географии Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат, литературе и др.

Перечень литературы.

1. Бурдина М.И., Шемарулина Л.А. О преподавании зарубежного языка в школе. ИЯШ, 1984, №3, с. 5-8.

2. Гальскова Н.Д. , Гез Н.И. Теория обучения зарубежным языкам. М., 2004г.

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.

4. Гез Н.И. Методика обучения зарубежным языкам. М., 1982г.

5. Гольдин В.Е., Сиротина Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат О.Б., Ягубова М.А. Российский язык и культура речи.

6. Караулов Ю.Н. Российский язык и языковая личность. М., 2004г.

7. Махмурян А.С. Всякий ли живой неродной язык – зарубежный? ИЯШ, 2004, №5, с. 64-69.

8. Махмурян К.С. Развитие языковой личности на уроках зарубежного языка. Педагог, 2000, №2, с. 7-11.

9. Никитина Л.Л. Развитие Чтение как средство формирования вторичной языковой личности на уроках иностранного языка - реферат личной активности учащихся на уроках зарубежного языка. ИЯШ, 2005, №7, с. 80-82.

10. Пассов Е.И. Базы методики обучения зарубежным языкам. М.: «Русский язык», 1997, С.-214, с. 20.

11. Пинкер С. Язык как инстинкт.

12. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики.

13. M. Harris, D. Mower, A. Sikorzynska, Opportunities, Elementary, Pearson Education Limited, 2000.


chto-delat-v-etom-sluchae-na-sleduyushuyu-noch.html
chto-delat-v-sluchae-zabolevaniya-grippom.html
chto-derzhit-atlant-na-svoih-plechah.html